您的学生喜欢拍摄和编辑照片以发布到Instagram吗?他们沉迷于观看(甚至可能成为!)YouTube名人吗?您想帮助您的学生学习如何在电视节目中发现刻板印象吗?还是如何识别新闻中的偏见?如果您对以上任何一个问题的回答为“是”，请考虑将媒体素养教育整合到您的课程中。
数字和媒体素养将传统素养扩展到包括阅读，写作和交流的新形式。该协会为媒介素养教育定义媒介素养“的能力，访问，分析，评估，创建和使用各种形式的传播行为”，并表示，“授权人是关键的思想家和决策者，有效的沟通和积极的公民尽管有些人认为媒体素养和数字素养是分开的，但却是互补的，但我认为它们确实是一回事。他们俩都专注于帮助学生成为关键的媒体消费者和创作者的技能。两者都植根于基于探究的学习中 -提出有关我们所见，所读，所听和所创造的问题。
这样想：学生学习印刷知识-如何阅读和写作。但是他们还应该学习多媒体知识，即如何以不同的形式“读写”媒体消息，无论是照片，视频，网站，应用程序，视频游戏还是其他任何形式。让学生将这些技能付诸实践的最有力的方式是通过批评他们消费的媒体和分析他们创造的媒体。
那么，学生应该如何学习批评和分析媒体呢?数字和媒体素养社区的大多数领导人都使用以下五个关键问题的某些版本：
1.谁创建了此消息?
帮助您的学生“拉开帷幕”，并认识到所有媒体都有作者和议程。我们遇到和使用的所有媒体都是由具有特定远见，背景和议程的人构建的。帮助学生了解他们应该如何质疑所看到的消息以及共享消息的平台。
2.哪些技术吸引了我的注意力?
无论是广告牌，书籍，电视节目或电影，移动应用还是在线广告，不同形式的媒体都有独特的方式来引起我们的关注并保持我们的参与。当然，数字媒体一直在变化-不断更新和快速创新是游戏的名称。帮助学生认识到这种情况经常以创新技术的形式来吸引我们的注意力，有时甚至是我们甚至没有意识到。
3.不同的人如何解释此信息?
这个问题可以帮助学生考虑我们每个人如何将我们自己的个人背景，价值观和信念带入我们如何解释媒体信息的过程中。对于任何一种媒体，通常会有与观众一样多的解释。每当孩子们解释媒体消息时，对于他们来说，重要的是要考虑来自不同背景的人如何以完全不同的方式解释同一条消息。为您的学生建模，如何提出类似的问题：您的背景可能会影响您的解释吗?或者，谁可能是此消息的目标受众?
4.代表或遗漏了哪些生活方式，价值观和观点?
正如我们都有自己的背景和价值观来解释我们所看到的内容一样，媒体消息本身也嵌入了价值观和观点。帮助学生提问并考虑特定消息中可能缺少某些观点或声音。如果缺少声音或观点，这如何影响发送的消息?学生是否考虑过某些声音的影响，然后问他们：您希望看到哪些观点，为什么?您甚至可以在这里讨论有关流行媒体有时如何加强某些定型观念，价值观和观点的讨论。
5.为什么发送此消息?
带着这个问题，让学生探索信息的目的。是告知，娱乐还是说服，还是这些方式的结合?还让学生探索为什么发送某些消息的可能动机。是获得权力，利润还是影响力?对于年龄较大的学生，研究各种媒体行业背后的经济结构将发挥作用。
作为老师，我们可以考虑如何将这五个问题纳入我们的教学中，帮助我们的学生对媒体进行批判性思考。某些情况可能包括课程，这些课程是学生学习新闻和时事的地方，或者在我们要求学生创建多媒体项目的任何时间。您甚至可以使用这些问题来批评您已经使用的教科书和电影。最终，当我们为学生建立这种批判性思维模型时，自己问这些问题将成为他们的第二天性。