你们好，我是城市经济网的客服小球，今天为大家说一下这个预设与生成，数学课堂的“预设与生成的问题,让我们一起来看看吧！
预设与生成(数学课堂中的预设与生成)
在课堂教学中，预设和生成是相互依存的。没有预设的生成往往是盲目的，而没有预设的生成往往是低效的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系是提高课堂教学效率的关键。只有课前精心预设，才能在课内动态生成。而预设的生成，并不是井水不犯河水，也不是水火不相容，而是水与奶交融，和谐共存。
一、精心预设是生成的基础。
教学是一项复杂的活动，需要教师在课前进行周密的规划，这是教学的前提。准确把握教材，充分理解学生，有效开发资源，是教学预设的重点，也是动态生成的起点。课堂教学是一个动态的过程，再好的预设，也不可能预测课堂教学中的所有细节。但是，为了有一个精彩的课堂一代，我们必须做出谨慎的预设。生成离不开科学预设：预设是为了更好的生成。新理念指出，课堂教学是师生共同的生命历程。课堂教学要充满活力。生活状态数学学习是生成性数学学习，不应该按照预设的教学计划一步一步地进行，而应该充分发挥师生双方的积极性。随着数学活动的开展，师生的思想和教学文本不断碰撞，不断产生火花，不断产生新的学习需求和方向。在这个过程中，学生们充满了兴趣，他们的理解和体验也在不断加深。这就是生成性课堂教学。这样，在课堂上，学生将有更多的机会用自己独特的方法去认识和体验所学的东西，伴随着许多意想不到的发现。比如一位老师就这样预设了“圆的周长”的计划。
创设情境，引入新课。
动画：在蚂蚁跑比赛中，两只蚂蚁分别沿着正方形和圆形的圆周跑，同时两只蚂蚁刚好跑了一个圆。让学生思考：“哪只蚂蚁跑得快？”通过讨论，使学生清楚地比较哪只蚂蚁跑得更快，即比较正方形和圆形的周长，从而揭示题目。
探索和学习新知识。
(让学生用一个手指指一个圆形物体或图形的周长(学习资料是四人一组组织的，包括一元硬币、棋子、从布上切下的圆、在纸上画的圆、剪刀、尺子、绳子等。).
(让学生用手测量圆形物体或图形的周长(四人一组合作学习)。预计学生可以通过卷绳和绕绳的方式测量一元硬币和棋子的周长，但是用布切割的圆很难测量，也不可能直接在画纸上测量圆的周长。
(组织反馈，激发进一步探索圆周长计算方法的欲望。要求学生汇报测量方法和结果，反馈过程中暴露出一些矛盾：“用滚圆、绕绳等方法直接测量纸上画的圆的周长很难。还有其他更好的方法吗？”
(讨论交流，引导探究，做实验，体验周长的计算方法。
应用和拓展新知识。
在教学时，学生们真正用滚圆、缠绕等方法来测量一个圆形物体的周长。但是，对于这位老师已经故弄玄虚的“纸上画圆”的周长，他向一位学生透露了“秘密”:“老师，我只需要用尺子量一下这个圆的直径，然后相乘就可以了。”哦，不，我告诉他下面要探索的所有结论。我该怎么办？教师要审时度势，及时调整预定计划。问：“什么意思？”健康：“皮。”老师问：“圆周率是什么？”(其他同学哄堂大笑)。这个学生口若悬河：“我从书上看到，祖冲之发现一个圆的周长大于它的直径……”这时，另一个学生站起来补充说：“我也知道这个圆周率在范围内。”老师平静地回应：你们两个太神奇了，知道这么多。那么周长就是它的直径。这个结论可靠吗？你核实过了吗？很好！让我们一起努力验证，小组可以合作验证.
虽然老师在预设教案时没有考虑到有些学生已经知道如何计算圆的周长，但他并没有被自己的预设计划所束缚，而是充分尊重学生，鼓励他们发表自己的意见和看法，把对未知的探索变成了预设中猜想的验证，从而激发了学生深究的强烈欲望，激活了课堂教学。
第二，弹性监管是产生的关键。
学生的差异和教学的开放性使课堂变得复杂多变。教学活动的发展有时与教学预设不谋而合，但更多时候与预设不同甚至完全不同。当教学不再按照预设进行时，教师将面临严峻的考验和艰难的选择。教师要根据实际情况灵活选择、整合、调整教案，机智生成新教案，让教学充满灵性和智慧。比如在教完《有余数除法》之后，有一位老师提出了一个拓展练习题，但没想到，一个问题就引发了全班近一半人的探究过程。题目是这样的：数学老师带着他的同学去租船。请帮忙设计一个包租方案，看看谁的包租方案经济合理。(要求：允许每艘船乘坐)
以前租过船。
老师：你有不同的看法吗？
应该用，因为两个老师要坐船，所以共用，所以要租船。
充分肯定他的说法后，在黑板上写：……人)
经过简单总结，老师认为这个问题已经基本解决，准备下课了。这时，一个同学举起手：
老师，我知道他们是怎么坐的。在这条船上，有船，每条船都坐在上面；另外，坐在船上。
我不这么认为。有船，每条船都坐在上面。有船。坐在每条船上。
我们同学坐船，两个老师坐船，只好租船。
我以绘画为代表。你看！(这位同学一边讲解一边展示自己的图片。)
……
设计一个章程方案，一个小小的练习，已经成为学生自由思考的舞台。学生们乐于寻找特许方案，竞相发表自己的意见和看法，充满了思考的兴趣和热情，学生们的学习在浓厚的讨论氛围中活跃起来。本来这堂课是希望能按时上完的，但是因为这个问题，产生了很多租船方案和船安排，耽误了上课。虽然上课延迟，但学生的学习兴趣极高。他们通过了
过一道题的讨论，丰富了生活经验，实现了对有余数除法的深层次的理解，也提高课堂教学效果。总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
本文到此结束，希望对大家有所帮助。